Валентина
Модератор
Знаток
 Offline
Сообщений: 607
|
 |
« : 17 Марта 2012, 09:49:50 » |
|
Меня часто волнуют вопросы обучения грамоте в начальной школе, это вполне объяснимо: начальную школу проходили мои дети, а сейчас учится в первом классе моя внучка. Учителя начальной школы ставят перед собой цель: сформировать орфографическую зоркость у учащихся.
Они понимают «орфографическую зоркость» как умение замечать орфограммы; придумывают целые алгоритмы списывания слов и предложений. Например, такой: внимательно прочитай написанное; повтори его, не глядя в текст; выдели орфограммы; прочитай так, как оно написано; пиши, проговаривая себе слова; прочитай то, что ты написал по слогам; подчеркни орфограммы.
Видов работ по формированию орфографической зоркости проводится много: разнообразное списывание текстов; комментированное письмо; письмо с проговариванием; письмо с пропуском орфограмм; скоростное письмо; письмо по памяти; проводятся предупредительные диктанты; объяснительные диктанты; выборочные диктанты; свободные диктанты и многое другое.
Однако, на мой взгляд, для формирования орфографической зоркости уделяется недостаточное внимание чтению! Этим вопросом должна быть озабочена уже родительская семья ребёнка-дошкольника, потому что чем раньше ребёнок начнёт бегло читать, тем у него будет больше внимания к слову. Для него открывается новое и к этому он особенно внимателен! Вот где и когда активно формируется орфографическая зоркость! ( Ведь и вы, уважаемые родители, наверняка припомните случаи, когда человек знает орфографические правила, а грамотно писать не может!)
Ещё в шестидесятых годах, когда я училась в школе, у нас была учительница Клавдия Дмитриевна Долгушева, она приучала нас при чтении видеть третье слово; никогда не позволяла возвращаться к прочитанному( надо было прочитать весь текст, а потом уже перечитывать его снова на 3 раза) – она энергично говорила нам: «Скользите глазами вперёд! Подгоняйте себя! Бегите по строчке глазами! Вдохните и читайте, пока дыхание не закончится!».
А когда мы читали про себя, она требовала, чтобы губы наши не шевелились и мы не проговаривали читаемое про себя.
Я очень благодарна ей за то, что она, действительно, учила читать! Сама я читаю быстро, и дети, которых я учила тоже стремились читать быстро.
Я Вам предлагаю прочитать вместе с детьми 2 моих рассказа «Ну, вставай, Черёмушкин!» и «По справедливости» (они будут напечатаны ниже) и потренироваться на них для повышения скорости чтения.
Взрослый открывает один абзац. Выбирает в нём любое слово и называет его ребёнку. Взрослый ведёт подсчёт времени: раз, два, три… Ребёнок должен стараться как можно скорее отыскать это слово.
Взрослый просит посчитать, сколько раз упоминаются в тексте имена: Сёмка, Черёмушкин, Майя, Зина, Андрей. За одно прочтение посчитать сразу троих; затем проверить себя – считать сначала Сёмку, затем Черёмушкина, затем Майю, затем Зину, затем Андрея. Сравнить результат.
Играем в паровозик. Прочитаем текст сначала про себя. Начиная делать паровозик, соединяем мысленно слова:
Андрей____выбежал____из_____подъезда____и_____торопливо____
пошёл____обратно:____ему____нужно____было____встретить___из
___школы_____сестричку,_____чтобы______помочь_____донести____портфель ____и_____костюмы.
•
Иногда учитель заставляет ребёнка обязательно читать с указкой. Указка сужает поле зрения. Уж лучше тогда сделать из картона полоску, которая будет закрывать нижний текст, отделяя его от читаемой строчки и двигать вниз по мере прочтения строчки. А ещё лучше – держать эту полоску сразу ниже читаемого текста на 2-3 строчки.
|
|
|
|
« Последнее редактирование: 02 Апреля 2012, 09:43:44 от Валентина »
|
Записан
|
|
|
|
Валентина
Модератор
Знаток
Offline
Сообщений: 607
|
|
« Ответ #1 : 17 Марта 2012, 10:07:26 » |
|
Как учитель, я хочу предложить Вам вместе с ребёнком прочитать тексты рассказов и обсудить с ним прочитанное – проверить, как ребёнок усваивает содержание. Поиграйте с ребёнком по ролям.
Ребёнок, вовлекаемый в ролевую деятельность, преображается.
У него развивается воображение, он становится активным наблюдателем, стремится повлиять на ход развития событий или, если это невозможно, высказывает свой вариант видения или продолжения ситуации.
Работа в процессе обсуждения содержания и ролевое общение с заинтересованным взрослым стимулирует процессы мышления, у ребёнка вырабатываются навыки правильного смыслового чтения, развивается творческая интуиция, которая способствует выработке смысловой догадки, необходимой при формировании навыка беглого чтения. Вовлекаемость в игровую деятельность, как известно, является предпосылкой учебной деятельности.
Работа над детскими рассказами предусматривает возраст от 7 до 13 лет.
"Ну, вставай, Черёмушкин!"
Алексей Черёмушкин не подготовился к уроку внеклассного чтения. И, самое печальное, по его мнению, было то, что Наталья Сергеевна даже не подозревала об этом! В любую минуту она могла вызвать Алексея к доске и попросить что-нибудь рассказать из прочитанного дома на военную тему.
Как назло, все геройские истории, всегда отчаянно будоражившие ум и душу Черёмушкина, вылетели из головы. Алексей видел, что учительница приветливо всматривается в лица учащихся, как бы подстраховываясь от плохой отметки.
Звеньевая Олечка Пещерина сердилась на Черёмушкина и просила: "Ну, расскажи, ну вспомни что-нибудь, ведь что-то когда-нибудь и ты читал в своей жизни! Вот здесь-то Алёшке пришлось наморщить лоб!
– Так, допустим, был танкист. Он подбил вражеский танк, потом по дороге к своим подорвался на коварно замаскированной мине.
Всё! Алексей почувствовал себя свободным. Он даже не спрятал глаза от улыбки Натальи Сергеевны, а она ласково, нараспев, произнесла: "Че-рё-муш-кин!"
Наш "герой", вдохновенно изложив придуманную версию, после длительной паузы неуверенно так добавил: "Погиб смертью храбрых."
– Чей рассказ? – спросила учительница. По классу прошёлся смешок:
– Безымянного автора!
– Это легенда, Черёмушкин? – уточнила она.
– Неизвестный солдат! – невпопад кричал Витька Рокотов.
– Где ты его прочитал? – голос учительницы спокойный, властный, заставил Алёшку опустить глаза.
– В поезде, когда к бабушке ездил, – с трудом вспоминал Черёмушкин. Витька Рокотов не унимался:
– Там на сиденьях печатали!
– Нет, на сиденьях номера печатают, – произнёс серьёзно Алёша и нахмурился.
– А ты можешь этот рассказ в класс принести? – спросила, наконец, самое главное Наталья Сергеевна. Отступать было некуда. Девочки ехидно хихикали. Гроза собиралась.
– Можно выйти? Мне по надобности.
– Сходи, Черёмушкин, может, ещё что-нибудь выдумаешь! – неслось с парт вдогонку...
Ослепительный блеск школьного коридора притянул к себе хмурую душу Черёмушкина. Он шмыгнул носом, привстал на цыпочки и замер: на старой сливе, почти у самой верхушки, много лет назад расщеплённой молнией, трепыхался котёнок. Он был такой махонький и жалкий, что Алексей тотчас забыл своё горе. То, что котёнок еле пищал, ясно давало понять: висел он довольно долго. Алёша поправил застёжку на ботинках и полез вверх. Отцепив котёнка, он осторожно стал спускаться с дерева. До земли оставалось метра полтора, как рыжий пушистый комочек больно царапнул Алёшу по лицу. От неожиданности, ломая ветки, мальчик рухнул на землю.
Заливисто распевая и тут же захлебываясь, звучал звонок. На помощь Алёше спешили полные ужаса глаза Натальи Сергеевны.
Рядом бежал Витька Рокотов. Наталья Сергеевна гладила Алёшу по голове. "Очень больно?" – спрашивала она. Алёша полушёпотом отвечал: "Нет."
Подошла "Скорая". Травматологи, осмотрев Алёшу, ничего серьёзного не нашли, но в больницу, дня на три, они его с собой забрали...
– Из-за какой-то кошки! – вздохнул Рокотов...
* * *
Давайте выясним, как понято содержание рассказа.
Кто главный герой этого рассказа?
Тебе он понравился?
А как ты считаешь, можно ли сделать вывод, что Алёше не нравится
учиться?
А как ты думаешь, Алёше была приятна история, в которую он попал?
Подтверди текстом своё мнение.
Предположи, решится ли Алёша ещё раз говорить неправду?
Можно ли сказать, что ребята в классе плохо относятся к Алёше?
Проследи по тексту, как они реагировали на выдуманный рассказ.
Как ты думаешь, стал бы спасать котёнка Витька Рокотов?
* * *
Ребёнку предлагается листочек, на котором перечислены наиболее вероятные причины, из-за которых Алёше пришлось рассказать неправду. Пусть он подчеркнёт по его мнению наиболее реальные из них:
забыл, что было задано учителем
заигрался, не успел выучить
не любит готовить домашнее задание
не хватило времени на подготовку задания из-за поездки на дачу
никогда не учит
не записал домашнее задание
не хотел читать
соврал, так как не захотел подводить звено
соврал, так как боялся получить двойку
соврал, так как очень просила Олечка Пещерина
соврал, так как самому показалось, что может сочинить историю
* * *
Предложите ребёнку составить по воображению 4 характеристики Алёши:
– Какой он, Алёша, сам по себе?
– Какой он в домашнем кругу?
– Какой он в классе? в школе?
– Какой он в окружающем мире?
– Как относится к природе?
* * *
Прочитайте по ролям историю выдуманного Алёшей рассказа. Ребёнку дайте почитать за Алёшу и за Витьку Рокотова.
Это два персонажа, внешне мало связанных друг с другом. Попросите ребёнка выделить, что у них общее и чем они различаются.
Алёша Рокотов
Общее: учатся в одном классе
Различное:
стеснительный недисциплинированный
любит животных кричит с места
дисциплинированный смеётся над неудачей товарища
пренебрежительно относится к животным
Попросите ребёнка вспомнить, как можно больше людей, похожих в жизни на Алёшу и на Рокотова.
* * *
Попросите ребёнка проследить за высказываниями и репликами наших героев по поводу выдуманного рассказа, пусть он попробует определить, какие чувства эти реплики выражают.
– Чей рассказ? – спросила учительница.
– По классу прошёлся смешок:
– Безымянного автора!
– Это легенда, Черёмушкин? – уточнила она.
– Неизвестный солдат! – невпопад кричал Витька Рокотов.
– Где ты его прочитал? – голос учительницы спокойный, властный, заставил Алёшу опустить глаза.
– В поезде, когда к бабушке ездил, – с трудом вспоминал Черёмушкин. Витька Рокотов не унимался:
– Там на сиденьях печатали!
– Нет, на сиденьях номера печатают, – произнёс серьёзно
Черёмушкин и нахмурился.
– А ты можешь этот рассказ в класс принести? – спросила, наконец, самое главное Наталья Сергеевна. Отступать было некуда. Девочки ехидно хихикали. Гроза собиралась.
– Можно выйти? Мне по надобности.
– Сходи, Черёмушкин, может, что-нибудь выдумаешь, – неслось с парт вдогонку.
* * *
Придумайте вместе с ребёнком другие названия для этого рассказа. Например: Однажды на уроке. Урок внеклассного чтения. Случай в школе. Чем закончилась выдуманная история. "Из-за какой-то кошки!" и др.
Чем больше названий, тем лучше усваивается текст, тем лучше развивается воображение и память. "Эта игра, – как пишет Е.В.Заика, – развивает способность выражать суть отрывка текста одной фразой. Эта способность лежит в основе таких приёмов, как составления текста или его плана. Чем более она развита, тем легче усваиваются тексты."
* * *
Предложите ребёнку сделать краткий пересказ текста. История глазами:
учительницы
Олечки Пещериной
Витьки Рокотова
Алёши Черёмушкина
Что будет в ней меняться?
Проследите вместе с ребёнком, как меняются чувства и эмоциональная окраска в рассказах разных людей.
Заострите внимание на том, с чем это связано.
* * *
Спросите ребёнка, если бы ему предложили написать минисочинение "Открытия Черёмушкина", – о чём бы он стал писать?
* * *
Предложите поиграть ребёнку на скорость. Вы называете начало фразы, а он, как можно быстрее, придумывает её конец.
1. Алексей Черёмушкин не подготовился...
2. И, самое печальное, по его мнению...
3. Как назло, все геройские истории...
4. Звеньевая Олечка Пещерина...
5. Алексей видел, что учительница...
6. Так, допустим, был танкист...
7. А наш герой вдохновенно...
8. "Где ты его прочитал?" –...
9. Ослепительный блеск школьного коридора...
10. Он был такой махонький и жалкий...
11. До земли оставалось метра полтора...
12. 0т неожиданности, ломая ветки...
13. На помощь Алёше спешили...
14. Травматологи, осмотрев Алёшу...
15. "Из-за какой-то кошки!" –...
* * *
Поиграйте с ребёнком, предложите представить прокрученный кинофильм по рассказу. И пусть он воссоздаст события от конца к началу.
* * *
В конце занятия задаём вопросы, направленные на то, чтобы выявить уровень школьной мотивации ребёнка:
Как ты считаешь, можно ли сделать вывод о том, что Алёше Черёмушкину не нравится учиться в школе? А тебе нравится учиться? Что тебе нравится в школе:
встречаться с друзьями?
общаться с учителем?
получать хорошие отметки?
получать знания о мире?
* * *
|
|
|
|
« Последнее редактирование: 02 Апреля 2012, 10:19:51 от Валентина »
|
Записан
|
|
|
|
Валентина
Модератор
Знаток
Offline
Сообщений: 607
|
|
« Ответ #2 : 02 Апреля 2012, 09:21:09 » |
|
Предлагаем прочитать вместе с ребёнком второй рассказ из школьной жизни.
В начале взрослый читает рассказ сам очень эмоционально, затем вместе с ребёнком обыгрывает его по ролям, добиваясь от ребёнка выразительного чтения. На вопрос "Зачем надо читать выразительно?"– дети обычно отвечают: "Это как в жизни."
Но мы понимаем, что на функции "как в жизни" роль выразительного чтения не заканчивается. Оно ведёт маленького читателя от удовольствия вхождения в образ к лучшему пониманию ситуации, к удивительным открытиям происходящего, к самостоятельному анализу и отклику на авторский замысел.
ПО СПРАВЕДЛИВОСТИ
Андрей выбежал из подъезда и торопливо пошёл обратно: ему нужно было встретить из школы сестричку, чтобы помочь донести костюмы, которые ей выдадут сегодня для выступления на конкурсе художественной самодеятельности. Майечка, как и Андрей, занималась бальными танцами. Она училась во вторую смену, и так как костюмерная открывалась после 5 часов, то ей было вполне удобно забрать костюмы. Андрей сел на скамейку перед школой, чтобы встретить сестру у выхода. Он поглядывал на часы, и, наконец, со словами : "Ну, Майка-растрёпка!" – внутренне убеждённый в том, что сестрёнка забыла, о чём они договаривались, заспешил на второй этаж. Дверь 1-го "В" была приоткрыта, оттуда доносилось еле слышное всхлипывание, а когда мальчик вошёл в класс, на него обрушился такой рёв, что впору было заткнуть уши...
Майя Сторожева и Зина Берёзкина сидели за партой и ни на какие вопросы Андрея не отвечали. И только после грозного предупреждения: "Замолчите, а то уйду!" – девочки начали сбивчиво рассказывать...
– Я писала контрольную, а вот она...
– И она тоже!
– Она первая...первая...
– Это Зинка первая!
– Да что вы кричите обе сразу?! Зина, объясни, что ты сделала первая!
– Кляксу уронила...
– Ну это небольшая беда.
Девочки заревели снова. Подружки были чистюли и аккуратницы. Их четыре косички за второй партой у окна никогда не напоминали разлохмаченные кисточки, как у Марины Петровой. Майечка причёсывала головку, заплетала косички и строго следила за тем, чтобы они были ровные, как пшеничные колоски. Андрею, разумеется, казалось, что она тратит слишком много времени на такое бесполезное занятие. Завязав банты, Майя всякий раз подходила к братику и спрашивала:
– Скажи, ровно?
– Ровно, ровно, – отвечал Андрей, не глядя в её сторону...
– Ничего ты не понимаешь! Прямо беда. На колоски похоже или нет? – добивалась сестрёнка...
– Похоже, похоже...
Зина Берёзкина по щепетильности не уступала Майе. Её накрахмаленные воротнички, белоснежные манжеты и отутюженный без единой складки воздушный фартук учительница не раз ставила в пример одноклассницам. Тетрадки девочек всегда открывали выставку "Умелых и старательных в звёздочке". Учительница обычно говорила: "А что, дети, у вас так же хорошо в тетрадках, как у Майи?" или: "Посмотрите, какие ровные и красивые буквы у Зины. Она, как солдатиков, ставит их в стройные ряды".
Но, как говорится, видно,"и на старуху бывает проруха"...
– Подумаешь, клякса! Да я знаете, сколько клякс в жизни поставил! Фантазёрки! Живо – домой! –
Андрей взял пакет с костюмами и ещё раз повторил: "Никакой беды нет!"
– Есть беда! Это было на контрольной по математике!
– Светлана Николаевна сказала взаимопроверить, – затараторила
Майя, – я дала тетрадку Зине, а она...она...вот что сделала...
Майя протянула тетрадь брату. И Андрей от изумления выронил пакет с костюмами на пол, он во весь голос от души хохотал... Девочки, обескураженные его реакцией, притихли... В тетради между ровными столбиками примеров красовалась клякса, её отпечаток напоминал силуэт старухи Шапокляк. А через всю страницу жирным почерком уверенной рукой Зины было написано: "Это Зина".
– Чепуха какая-то! – бормотал Андрей.
– Я подумала, что учительница будет ругать Майю и для справедливости написала, что это я поставила кляксу,
Андрей смотрел на Зину, качал головой и смеялся...Он хотел подбодрить девочек. Но не тут-то было! Зина вытащила свою тетрадь, раскрыла её перед Андреем и мальчик сразу же перестал смеяться... Из тетради Зины тоже зловеще глядела какая-то невообразимая клякса-страшила, а под правым столбиком виднелся скромный автограф: "Это Майя."
– Вы что, на кружок художественного свинства или декоративно-прикладного безобразия записались?
– Нет, это по справедливости, – пролепетала Майя. Подлые кляксы с расписным орнаментом вконец испортили настроение и Андрейке.
– Вытирайте слёзы и сейчас же всё переписывайте, а то двойки получите. Обе девочки в один голос пропели:
"По-о-здно"!
Зина раскрыла дневник: жирная двойка шахматной ладьёй выступала на белой странице дневника, а под ней предательскими пешками выстилалась синяя надпись: "Это Майе и Зине двойка"!
– Это ещё не всё, Андреечка! – умоляюще выдавила из себя Майя.
– Что не всё? – девочки уронили головы на парту и безутешно заплакали. Андрей уселся на парту и заговорил нарочито суровым голосом:
– Я – римский патриций! Отвечайте, грешницы, только искреннее признание облегчит вашу участь! Отвечайте и быстро, что ещё натворили, чтоб уж заодно всё расхлёбывать!
Зина вытянула из-под парты длинный смятый свёрток. Он оказался листом ватмана, на котором были нарисованы: красивая ракета, голубой самолёт и они, Зина с Майей, верхом на чёрной черепахе! Корявым почерком внизу было подписано: "Позор звёздочке, в которой учатся такие, как Берёзкина и Стрижова"!
Андрей всё понял моментально:
– Вы зачем сорвали это? – от возмущения он не мог подобрать других слов.
– А все смеялись, и мальчишки пообещали нас исключить из своей звёздочки...
– Ну, раз пообещали, значит, дело совсем плохо...Быстро одевайтесь. Живо - домой!
* * *
Задания для совместной работы.
1. Опиши классную комнату 1-А. Ты там ни разу не был, и автор не останавливался на её описании, но почему тебе легко выполнить это задание?
2. "Оживи" Зину, Майю и Андрейку. Как можно подробней опиши их портреты. Что тебе помогает воссоздать их образы?
3. Расскажи историю от лица Зины, Майи, Андрея.
Почему они все получаются разными? (потому что каждый вносит оценку со значимой для себя позиции)
Давай проследим, что важно, значимо для Зины? для Майи?
И почему Андрейка искренне успокаивал девочек, уверяя "никакой беды нет", – и стал очень взволнован, когда увидел в руках девочек смятую стенгазету?
4. Нравятся ли тебе герои этого рассказа? Хотелось бы с ними дружить? Сидеть за одной партой? Что, по-твоему, больше всего привлекало девочек в школе: знания или отметки? Какой смысл вкладывали девочки, утверждая, что это "по справедливости"? И почему учительница их не поддержала? Как проявил себя Андрей в этой ситуации?
5. Перескажи историю злоключений Майи и Зины наоборот: с конца к началу.
6. Как можно было назвать рассказ? Давай подберём музыку к рассказу в соответствии с изменёнными названиями. Проследим, как она будет меняться:
История одной кляксы.
Майя и Зина попали в историю.
Андрей, нужна твоя помощь!
Один случай из жизни подружек.
Майе и Зине – "двойка"!
7. Отметь, какие чувства выражают эти высказывания:
– Замолчите, а то уйду!
– Я писала контрольную, а вот она... – И она тоже!
– Она первая...первая...
– Это Зинка первая!
– Да что вы кричите обе сразу?! Зина, объясни, что ты сделала первая!
– Кляксу уронила...
– Подумаешь, клякса!.. Живо – домой!
– Вы что на кружок художественного свинства или декоративно-прикладного безобразия записались?
– Это ещё не всё, Андреечка... ;
– Вы зачем сорвали это?
8. Девочки сорвали стенгазету. Приведи как можно больше причин, почему могло это произойти (испугались – стыдно – обозлились – не согласны ...)
9. Придумай конец этой истории – "А назавтра..."
|
|
|
|
« Последнее редактирование: 02 Апреля 2012, 11:40:11 от Валентина »
|
Записан
|
|
|
|
|
Женя
|
|
« Ответ #3 : 02 Апреля 2012, 09:29:31 » |
|
Валентина, а как Вы относитесь к изучению фонетики до того, как ребенок хорошо научится читать? Сейчас в первых классах и даже в подготовительных, где занимаются дети 5-6 лет часто изучают, что в слове "оса" первый звук "а", а в слове лягушка после л слышится "и". Не ухудшит ли такое продвинутое образование грамотность?
|
|
|
|
|
Записан
|
жить в свое удовольствие - не значит жить для себя
|
|
|
Валентина
Модератор
Знаток
Offline
Сообщений: 607
|
|
« Ответ #4 : 02 Апреля 2012, 12:20:08 » |
|
Женя! Я знаю озабоченность многих родителей подобной проблемой. Моя знакомая девочка ходит в «дошколку» и там целый год занимается изучением букв и звуков. Мы с ней часто пишем диктанты. И большая часть её ошибок связана с «продвинутым образованием». Она списывает текст стихотворения Сергея Есенина «Черёмуха» – и в её тексте появляются слова: «зиелень» (зелень), «струицца» (струится), «прьаная» (пряная), «с веснойу» (с весною), «вада» (вода). Что будет дальше – я не знаю. Девочка она умная, развитая, может быть, всё уладится. Но пока результат такой. К сожалению, моё субъективное мнение неинтересно тем, кто составлял программы обучения для 6-леток.
А вообще, Женя, я сторонник раннего обучения чтению, да ещё целым словом. Сначала нужно выучить слоги целиком, чтоб читать их быстро. Потом показывать ребёнку целые недлинные слова, – пусть он быстро угадывает (прочитывает) их. Пройдёт совсем немного времени и ему понравится так играть. Он втягивается в такое чтение, а польза от этого огромная – он внимателен к цельному слову и хорошо запоминает его написание. Так и происходит формирование орфографической зоркости.
|
|
|
|
« Последнее редактирование: 02 Апреля 2012, 13:49:34 от Валентина »
|
Записан
|
|
|
|
|
Анна Сергеевна
|
|
« Ответ #5 : 02 Апреля 2012, 12:51:28 » |
|
Согласна, изучать фонетику лучше не раньше чем через пару лет после того как ребенок научится бегло читать, писать и находить свои ошибки при письме. Некоторые преподаватели мотивируют необходимость раннего овладения фонетикой тем, что дети поначалу окают и неправильно ставят ударения, но эта проблема обычно рассасывается сама собой без специальных усилий со стороны преподавателей. Все что нужно - это побольше читать, а неправильно усвоенный фонетический анализ надолго сбивает ребенка с толку и мешает развитию грамотного письма.
|
|
|
|
|
Записан
|
недоброжелательные люди не бывают счастливыми
|
|
|
|
Анна Сергеевна
|
|
« Ответ #6 : 05 Апреля 2012, 13:35:04 » |
|
Меня часто волнуют вопросы обучения грамоте в начальной школе, это вполне объяснимо: начальную школу проходили мои дети, а сейчас учится в первом классе моя внучка. Учителя начальной школы ставят перед собой цель: сформировать орфографическую зоркость у учащихся.
Они понимают «орфографическую зоркость» как умение замечать орфограммы; придумывают целые алгоритмы списывания слов и предложений. Например, такой: внимательно прочитай написанное; повтори его, не глядя в текст; выдели орфограммы; прочитай так, как оно написано; пиши, проговаривая себе слова; прочитай то, что ты написал по слогам; подчеркни орфограммы.
Видов работ по формированию орфографической зоркости проводится много: разнообразное списывание текстов; комментированное письмо; письмо с проговариванием; письмо с пропуском орфограмм; скоростное письмо; письмо по памяти; проводятся предупредительные диктанты; объяснительные диктанты; выборочные диктанты; свободные диктанты и многое другое.
Однако, на мой взгляд, для формирования орфографической зоркости уделяется недостаточное внимание чтению!
К сожалению, только читать - помогает не всем. Вот недавно, я никак не могла научить ребенка почти 6 лет замечать запятые и останавливаться на точках. Тогда я предложила ему махать рукой, если появляется запятая и хлопать по столу, если дочитал до точки, и дело пошло. Думаю, нельзя перегружать ребенка бесконечными упражнениями, а лучше подбирать их по мере надобности и созревания. Не все и не всегда нужно выполнять письменно. Например, практиковаться в склонении по падежам и определении ударения, числа, рода и спряжения можно устно, особенно, если у ребенка слуховая память развита лучше зрительной. Хорошо, если ребенок с раннего возраста привыкает составлять план рассказа, а потом по нему рассказывает. Важно, чтобы он мог ответить на вопрос, что хотел сказать автор и каковы герои произведения. Это все развивает аналитическое мышление, но к личной грамотности каждый ищет свой путь. Я знаю многих людей, которые читают, не замечая букв и слов и сам процесс чтения им для большей грамотности ничего не дает, но некоторые из них,например, стали более менее грамотными потому что запоминали свои ошибки, особенно, если их кто-то на них поймал.  Некоторые люди удивительным образом умеют развивать языковый слух, а у других рука не желает писать слова с ошибками (моторная память). У одних людей в голове компьютер, который успевает прогонять все необходимые грамматические правила при письме, а другие не понимают, как можно все время думать о правилах, но пишут грамотно. У большинства людей чаще встречаются одни виды ошибок и реже другие. Поэтому нельзя надеяться на то, что школа, которая рассчитана на усредненного ученика, сделает ребенка грамотным. Любому самому умному ученику нужна дополнительная индивидуальная программа и не только по языкам и литературе, но и по математике, причем с самого начала, а не только в старших классах. Проследите за знакомыми "выдающимися" детьми, и вы узнаете, что почти у всех у них есть, кроме самых лучших школ, дополнительные источники знаний и не у всех только книги, а еще родители или индивидуальные репетиторы. Однако, и этот подход таит в себе опасность в виде нахлебничества, несамостоятельности и нежелания думать самостоятельно. Так что и индивидуальные программы должны предполагать возможность самостоятельного развития, а уж уроки ребенок должен в любом случае делать сам. |
|
|
|
|
Записан
|
недоброжелательные люди не бывают счастливыми
|
|
|
Валентина
Модератор
Знаток
Offline
Сообщений: 607
|
|
« Ответ #7 : 05 Апреля 2012, 14:13:28 » |
|
Я ни в коем случае не говорю, что только нужно учиться читать. Всё нужно делать: и работать с орфограммами, в том числе; и тренировать внимание, и развивать память, и тренировать руку; и разрабатывать индивидуальные развивающие программы. Единственное, что я хочу ещё раз подчеркнуть, – чтению, на мой взгляд, уделяется мало внимания. И это очень заметно по тем детям, которые переходят из класса в класс, а читают еле-еле.
|
|
|
|
« Последнее редактирование: 17 Июня 2012, 07:28:16 от Валентина »
|
Записан
|
|
|
|
|
Лина
|
|
« Ответ #8 : 05 Апреля 2012, 14:36:04 » |
|
Я ни в коем случае не говорю, что только нужно учиться читать. Всё нужно делать: и работать с орфограммами, в том числе; и тренировать внимание, и развивать память, и тренировать руку; и разрабатывать индивидуальные развивающие программы. Единственное, что я хочу ещё раз подчеркнуть, - чтению, на мой взгляд, уделяется мало внимания. И это очень заметно по тем детям, которые переходят из класса в класс, а читают еле-еле.
Да, бывает.  Я знала девятиклассника из приличной семьи, который еще не понимал все тексты, которые приходилось читать. Из-за этого он не успевал и по другим предметам. Мальчик был совершенно нормален, но раним, и мама его слишком от всего оберегала. |
|
|
|
|
Записан
|
|
|
|
Валентина
Модератор
Знаток
Offline
Сообщений: 607
|
|
« Ответ #9 : 16 Сентября 2012, 09:32:10 » |
|
Главное, чтобы научить ребёнка читать и грамотно писать, надо организовать ему целую систему тренировочных занятий. Пусть он ведёт читательский дневник,в который будет записывать фамилию автора и название книги, имена любимых героев. Заведите ему особую тетрадь "Словарь пословиц и поговорок", в которую он будет записывать их. Выделите красивую общую тетрадь для списывания любимых стихов и песен. Пусть на его столе всё время находятся какие-либо словари русского языка. Рука и глазки ребёнка должны тянуться к словарям с детства. Нужно, чтобы эти самостоятельные занятия были в системе – каждый день понемногу.
|
|
|
|
« Последнее редактирование: 16 Сентября 2012, 09:44:48 от Валентина »
|
Записан
|
|
|
|
|
|
|
