Смирнова Ирина Викторовна, воспитатель МБДОУ д/c комбинированного вида №60 "Заинька".
Требовательность, направленная на то, чтобы ребенок научился подчинять свои желания важным и осознанным целям, научился с полной ответственностью относиться к своим обязанностям, имеет огромное значение в воспитании, и в частности в формировании активного послушания.
Требовательность должна основываться не на насилии над личностью, не на тирании, а на справедливости и глубоком доверии, к ребенку надо проявлять как можно больше требовательности и как можно больше уважения, и тогда сложившийся способ отношений станет основой взаимопонимания взрослых и детей. При этом требовательность должна быть взыскательной, обоснованной, последовательной, направляющей, доброжелательной.
Нельзя забывать, что у дошкольника есть свои интересы, духовные запросы, являющиеся движущей силой £го развития, формирования волевых качеств; нельзя не учитывать, что каждый ребенок испытывает потребность высказать свои маленькие (но для него такие важные!) обиды и радости и в ответ ждет сочувствия, поддержки. Ребенка надо уметь выслушать даже тогда, когда, с точки зрения взрослых, его заботы и волнения выглядят малозначительными. Как это важно для формирования чувства собственного достоинства, которое является своего рода профилактикой негативных форм поведения!
Конец трудового дня. Родители спешат за своими детьми в детский сад. Витин папа встречает сына неизменными вопросами: как прошел день? Что было нового? Чем занимались? Что доброго и полезного сделано? Кому помогал?
Мальчику приятно, что отец проявляет к его делам интерес, и поэтому откровенно рассказывает обо всем, что волнует его: новичок Саша не умеет сам одеваться, и Витя теперь шефствует над ним; ребята «сегодня не дружили с Викой, потому что она жадничала»; в уголке природы появились первые всходы овса, который ребята посеяли сами.
Такие беседы нужны и отцу и сыну: добрые, доверительные отношения большого и маленького — прямой путь к сердцу ребенка.
Уважать ребенка — это значит считаться с его правами, жизненными потребностями, самолюбием, человеческим достоинством; верить в его возможности; доверять его уму, самостоятельности, стремлению быть хорошим.
Справедливость и законность требований — непременное условие формирования осознанного послушания. Если ребенок чувствует, что с ним обошлись неправильно, то он переживает, и реакция может быть самой неожиданной. Даже уравновешенные, послушные дети иногда отвечают на несправедливые требования упрямством и капризами, вступают в пререкания. Некоторые, испытывая глубокое чувство обиды, замыкаются в себе, теряют доверие к взрослым.
Взрослые должны быть последовательны в своих указаниях. В беседах с родителями воспитатель обращает их внимание на то, что нельзя чередовать требовательность с попустительством. Если ребенка заставляют убирать игрушки, класть вещи на место, чистить на ночь зубы и т. п., то этого нужно придерживаться постоянно.
Если же воспитание строится на уступках, то оно в конечном итоге зависит от детского «хочу— не хочу» Отсюда и педагогическая несостоятельность родителей, их беспомощность в применении мер воздействия.
Дошкольники очень тонко чувствуют отношение к себе взрослых и довольно точно определяют, кого надо слушаться, к чьим указаниям следует относиться с вниманием и уважением. У слабовольных, нетребовательных родителей ребенок не принимает всерьез даже самый строгий их ультиматум, так как он знает, что всегда можно настоять на своем. В этом случае родители незаметно теряют власть над ребенком и управлять им становится все труднее.
Непоследовательность взрослых также отрицательно влияет на поведение дошкольника. Резкие переходы от нежности и заласкивания к иной крайности — чрезмерной строгости — сбивают детей с толку, они с трудом понимают, что от них хотят. Отсюда детская неуравновешенность.
Малыш копается в песочнице, мать ласково смотрит на него, то и дело поправляет ему шапку, фартук, стряхивает песок с одежды. А сколько нежности в ее голосе, когда она обращается к сыну, помогая делать песочные пряники! Но ... не успела она отвернуться, как мальчик уже в самой середине лужи! Еще одно мгновение — и мать возле него, с силой потянула к себе и подшлепнула.
— Ну вот, намочил сандалии. Теперь придется домой идти переобуваться! Ребенок плачет...
Мать вытирает ему слезы, пытается поцелуями утешить, но безуспешно: мальчик замахивается на нее, топает ногой.
Внезапная перемена в поведении мамы непонятна ребенку, может вызвать капризы, непослушание, ожесточение даже у вполне уравновешенных детей, не склонных к проявлениям негативизма. .
На поведение детей в равной мере отрицательно влияют как заниженные, так и завышенные требования.
Если перед ребенком ставят непосильные задачи и не оказывают ему необходимой помощи, то требовательность лишена смысла. Воспитатель должен предостеречь родителей от подобных ошибок.
Иногда взрослые, стремясь восполнить отсутствие должной требовательности и исправить ошибки воспитания, обрушивают на ребенка целый поток требований: соблюдать чистоту и порядок, следить за своим внешним видом, выполнять поручения по дому и т. д. Дошкольник, конечно, не справляется с таким объемом указаний, он нервничает, что нередко приводит к конфликтным ситуа¬циям.
Чувство меры имеет исключительно большое значение, и если взрослым оно изменяет, то самые хорошие побуждения могут вызывать у детей негативные формы поведения.
Требования должны быть понятны ребенку, только тогда можно рассчитывать на их сознательное выполнение. Например, следует объяснить дошкольнику, что значит беречь книгу. Нужно рассказать маленькому читателю, что в книгу вложен труд писателя, редактора, художника, наборщика, переплетчика и других людей. Из книги можно узнать много интересного, занятного, поучительного. По книгам учатся школьники, студенты. Кроме того, ребенок должен знать, что беречь — это значит аккуратно обращаться с книгой, хранить ее в шкафу или на полке, брать чистыми руками, листать с правого верхнего угла, не смачивая пальцы слюной, не перегибать страниц и т. п.
Что родители должны требовать от ребенка в воспитании у него дисциплинированности: умение подчиняться порядку, режиму в детском саду и дома, правилам поведения.
По каким причинам ребенок может не выполнять правила поведения? (Незнание правил, под влиянием других детей, из-за болезненного состояния ребенка, нарушение режима, отсутствие еди¬ных требований между взрослыми членами семьи, отсутствие контакта в требованиях детского сада и семьи и др.)
Меры педагогического воздействия (разъяснения ребенку правил поведения, использование положительных примеров поведения окружающих детей и взрослых, поощрение и одобрение поведения ребенка, порицание плохого поведения, строгий разговор и т. д.).
Характерные ошибки в практике семейного воспитания (ошибки в применении методов воздействия, при которых ведущими являются либо доброта и ласка, либо строгость и суровость, либо отсутствие требовательности, либо завышение требований; результаты этих крайностей и их порочность; переоценка и злоупотребление словесными методами воздействия).
Необходимость применения в воспитании ребенка всех методов воздействия, умения найти нужный из них в зависимости от ситуации. Чувство меры.
Последовательность, принципиальность, справедливость в требованиях к детям.
Учет индивидуальных особенностей детей в выборе и применении к ним методов воздействия (один и тот же подход к разным детям не дает одинакового результата). Возраст ребенка и методы воздействия.
Советы:
соблюдать последовательность в требованиях к ребенку. Прежде чем спрашивать с него, надо быть уверенным в справедливости
и обоснованности своих требований; не отменять решений, это допустимо лишь в исключительных случаях;
правила, предъявляемые к ребенку, должны соблюдаться всеми членами семьи: если ребенок видит, что родителям можно, а ему нельзя, невозможно добиться желаемых результатов в воспитании;
в выборе способов воздействия на ребенка всегда начинать с мягких мер, и только в исключительных случаях прибегать к более сильным раздражителям.

Смирнова Ирина Викторовна, воспитатель МБДОУ д/с комбинированного вида №60 "Заинька".
Появляясь на свет, ребенок овладевает не только речью, знаниями, он учится эмоциям. На «эмоциональной шкале» находятся разнообразные эмоциональные состояния: радость, забота, жадность, зависть, равнодушие. Очевидно ли богатство внутреннего мира родителей ребенку, видит ли родитель эмоциональные состояния своего малыша, умеет ли объяснить их ,помочь пережить справиться либо оберегает от любых печалей — все это имеет прямое отношение к эмоциональному развитию ребенка.
Мать, не способна вынести малейшее страдание ребенка, каждый раз заслоняющая от него свое чадо, лишает малыша полезного огорчения, шанса научиться погоревать, отгоревать, не бояться своих отрицательных эмоций.
Задача родителей в развитии эмоциональной сферы детей:
1-   помочь ребенку осознать чувства, понимать свое эмоциональное состояние;
2-   учить справляться с ними.
Для этого родитель должен развивать словарный запас ребенка: обращать внимание на собственные чувства и называть их, наблюдать эмоциональную жизнь малыша и обозначать переживания, вводить в его лексикон слова, обозначающие оттенки чувства ( зол, сердит, раздосадован, расстроен, огорчен и т. п .)
Обучение распознаванию чувств и эмоций следует начинать с того, что:
•   признать, что чувства не бывают плохими, они просто есть, и ребенок имеет право на проявление чувств ( вербальное, телесное ); однако нужно вводить определенные правила проявления эмоций, например:
“Ты вправе сердиться на сестренку ,но ударить ее я тебе не разрешаю
•   обсуждать случаи, которые произошли с кем-то, просить определить чувства и предложить собственные варианты поступков; при этом избегать осуждения щель такой беседы - познавательная (например: “Что чувствовал Саша, когда пришло время уходить? Что он сделал, когда почувствовал, что огорчен? Что он сделал потом?”);
•   обсуждая с ребенком его чувства ;не пытаться решить за него проблему; объяснение причины чувства должно помочь ребенку самому справиться с ним (“ Ты злишься оттого ,что Маше пора домой и нужно вернуть ей игрушку “) ;
•   предлагать ребенку различные способы ,помогающие ему взять себя в руки - вербальные физические зрительные творческие и др. (“ Ты собираешься дальше злиться или хочешь успокоиться? Что ты можешь для этого сделать, давай подумаем вместе: может быть, обежать вокруг стола, написать открытку, почитать любимую книжку?” ) часто все, что требуется ребенку -это понять охватившее его чувство. Предлагать ребенку варианты, и пусть он сам выбирает наиболее действенный.
В этой работе необходимо быть последовательным и помнить, что одни
ситуации разрешаются быстро, а другие требуют времени и
терпения. Главное — не терять из виду цель, которую вы ставите перед
ребенком и перед собой, обязательно отмечая успехи ребенка.
С 6 месяцев до 3 лет ребенок выбирает линию поведения в жизни : будет это открытый, раскованный путь познания и доверия миру, либо замкнутый, зажатый, если ребенок не получил от близкого взрослого поддержки ,ласки, испугавшись при обследовании мира , или его взрослые ограничили. Детская безответственность есть необходимость. Однако родителей это обстоятельство часто выводит из себя. Но их задача - направлять ребенка в сторону развития ответственности ,соразмерной возрасту, это требует терпения и ласки .
Еще одна проблема эмоционально - волевого развития - детское своеволие. Волевой протест - ребенок не просто забыл что-то сделать, а он смотрит в глаза и словно говорит:”  Я знаю чего ты от меня хочешь, но не сделаю, Так что ты мне сделаешь?” По сути, это вызов авторитету взрослого, потому что ребенку очень важно знать соотношение сил в мире, знать, кто сильнее, и знать границы своего поведения . Очень важно вовремя заметить этот вызов и правильно на него отреагировать: меры применяются не потому ,что ребенок поступает безответственно ,а потому ,что нарушает сознательно правил , которые знает хорошо .Родитель должен сформировать волю ребенка и в то же время подчинить своему любящему руководству. Важно запомнить, что своевольный ребенок имеет большой потенциал для личностного развития, для достижения успехов в жизни.
До середины XX столетия исследователи соглашались с существованием пропасти между логическим мышлением ( “надо”, “должен” ) и чувствами (“ хочу”). В 50-е годы XX века психологи обнаружили, что это различие связано с работой двух полушарий головного мозга ,между которыми существует своеобразное распределение функций: левое отвечает за логическое , строгое мышление, правое — за творческое, чувственное познание мира. Позднее ученые пришли к выводу, что существует различие в реакции мальчиков и девочек на оценку их деятельности.
Так, для мальчиков очень важно, ЧТО конкретно оценивается в их поведении ,а для девочек - КТО их оценивает и КАК. Например ,мальчику требуется излагать кратко и точно , чем вы не довольны, так как его мозг не может удерживать долго эмоциональное напряжение и как бы “ отключает” слуховой канал : ребенок перестает вас слышать и слушать. Мальчик может не реагировать на фразу”Я тобой не доволен “.Она лишена для него смысла ,он обязательно должен знать ,чем вы недовольны , и как бы вновь проиграть в памяти свои действия.
Девочкам нельзя сразу сказать слово “плохо” ( свое отношение ) ,так как бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают, что именно плохо в ее действиях и что надо изменить .
Если взрослый не учтет этих различий, то его замечание просто не будет услышано!
Сработают механизмы сенсорной защиты , мозг ребенка еще незрел, и поэтому он “отключается” от бесполезных для него влияний, в частности слов взрослого. Постепенно это может сложиться в привычку вообще не слышать, что говорит взрослый .
Негативные тона воспитания (например, замечания, одергивания, критика, неодобрение и т. д. )задерживают развитие. Детям нужен позитивный настрой и положительное подкрепление своей деятельности со стороны взрослых.
Если в общении детей и родителей много запретов и наказаний, ребенок может почувствовать, что к нему становятся невнимательны, что общаются с ними только тогда, когда он сделает что-нибудь неверно. В этом случае ребенок будет обязательно стараться делать все вопреки запретам.
Самостоятельное поведение ребенка не всегда удобно для взрослых. Однако несамостоятельное поведение оборачивается в дальнейшем зависимостью от множества обстоятельств, настроения окружения и своего собственного ,ежедневной текучки .
Независимость и “само - стояние” есть возможность позиции “на том стою”. Несамостоятельный ребенок не умеет принимать помощь окружающих, а если и принимает ее ,то не с позиции сотрудничества , а как иждивенец .
Самостоятельность - мера независимости человека и от влияния природных сил ,и от влияния требований мира социального ,которому иногда тоже полезно противостоять.
Эмоциональный мир ребенка требует бережности и постоянного педагогического труда от родителей и воспитателей

       Закаливание ребенка в семье составляет важное звено. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма,повышению его устойчивости к воздействию постоянно меняющихся факторов окружающей среды. В основе закаливания детей должны быть следующие факторы:
1. Закаливающие процедуры должны различаться по виду и по интенсивности.
2. Нормальная температура воздуха и соответствующая одежда.
    При закаливании нужно использовать естественные природные условия - это воздушные ванны за счет облегчения одежды, во время переодевания ребенка, прогулки, утренней гимнастики. Воздушные ванны можно проводить длительно, а вот водные процедуры кратковременно. В домашних условиях родители должна проводить сквозное  проветривание жилья 5-7 минут в отсутствии детей. А также проводить односторонние проветривание, за счет открытия форточки. Хорошем средством закаливания является хождение босиком. В летнее время детей надо приучать ходить босиком по хорошо очищенному грунту (трава, гравий, песок). Начинать хождение нужно в жаркие солнечные дни, постепенно увеличивая время от 2 до 10-12 минут. Также босиком дети могут ходить  и в помещении,-это можно делать в другие сезоны года. При закаливании детей используют и воду:это утренние умывание, растирание, мытье рук перед едой, плавание в бассейне, в реке и так далее. Температура воды должна быть различной. Хороший эффект дает систематическое полоскание горла, рта кипяченой водой.